プロジェクト学習

ＳＥＬの２本目の柱である「生徒が自己管理／コントロール能力を身につけることの大切さ」の初回では「時間の管理」を扱いましたが、２回目はプロジェクト学習です。『成績だけが評価じゃない』の著者のサックシュタインさんは、プロジェクト学習（Project-based Learning。以下、ＰＢＬ）を、

「生徒が現実世界に存在する、個人として意味のあるプロジェクトに主体的に参加する学び方・教え方」★１のことです。生徒が興味をもつ探究課題に深く取り組むことを求める「本物の学習体験」★２を促進して、授業をサポートします。

　ＰＢＬは、自己管理能力やそのほかのＳＥＬの核となる能力を伸ばしながら、必要な学習スキルや内容知識を生徒が身につける最適な方法です（『成績だけが評価じゃない』の１１７ページ）。

と説明しています。

　ＰＢＬは、探究学習（https://x.gd/ATFao）やデザイン思考（https://x.gd/yV0dj）と基本的に同じもの（あるいは、とても似たもの）と捉えられます。この教え方だと、教科で押さえるべき知識面と、自己管理能力を含めたＳＥＬの核となるスキルを分けることなく一緒に身につく形で教えることができるという大きなメリットがあります。

　彼女はまた、『Rigorous PBL by Design（生徒が主体的に取り組むPBLの設計）』という本を引用しながら、ＰＢＬの特徴を次のように紹介してくれています。

　「優れたＰＢＬをどのようにデザインすれば生徒が内容の理解を深め、最終的には知識を応用・活用できるのか。従来のようなやり方で授業を行い、簡単な試験やテストで評価するのではなく、生徒を巻きこみ、その過程で生徒が何を知っているのか、何ができるのかを実際に見取る教え方がＰＢＬです。ＰＢＬには、継続的なフィードバックと問題解決が構造的に組み込まれているからです」（同上、１１７～８ページ）

そしてさらに、

問題解決型のアプローチの利点を指摘し、ＰＢＬを「２１世紀にふさわしい成果に対応し、２１世紀に必要とされる仕事に関連する行動を真似られ、現実世界の問題を実際に解決する機会を生徒に与えられる教育手段」と表現しています。★３

現実の問題を解決する機会を生徒に提供するだけでなく、取り組みたい問題を生徒に選ばせることもできます。これには、市民としての意識や社会的スキルを育むためのサービス・ラーニング★４といった機会も含まれます（同上、１１８ページ）。

　中等学校の社会科教師のチャリティー・パーソンズ先生は、ＰＢＬを実践するポイントを以下のように整理しています（同上、１１９ページ）。

①     生徒の生活に結びつける。

②     現実世界の問題や複数の視点に結びつける。

③     教室に探究者のコミュニティー★５をつくる。

④     本物の評価★２を行う。

⑤     生徒に考えさせたい質問を提案したいという教師の熱意を認めたうえで、生徒が主導権をとる。

この最後の点について参考になるのが、『たった一つを変えるだけ』ですので参考にしてください。サックシュタインさんは、プロジェクト学習について次のようにまとめてくれています（同上、１２０ページ）。

パーソンズ先生が提案するように、ＰＢＬは学習と評価のプロセスに生徒が参加するという素晴らしい方法です。生徒が授業中にプロジェクトに取り組んでいるとき、必要に応じて教師は手助けをしたり、生徒の生活や興味関心に結びつくスキルや内容を身につけるための実地経験も与えられます。また、プロジェクトは長期間にわたって行われるため、時間の管理や目標設定のスキルを磨く機会ともなります。

　通常の教科書をカバーする授業とは、生徒たちの取り組みはまったく違います！　なにしろ、自分たちが教科書に合わせるのではなく、自分たちがしたいことに取り組むのですから！★６　そこでは、もはや授業時間という捉え方も存在しなくなります。生徒たちが主体的に取り組み始めたら、もはや授業時間というくくりは意味のないものになってしまいますから。生徒たちはいつでもどこでも考え続けたり、実験したり、書き続けたり、読み続けたりするようになるわけです。

 

★１・アメリカでＰＢＬの普及でもっとも有名な団体がまとめた本が『プロジェクト学習とは』ですので参考にしてください（https://www.pblworks.org/what-is-pbl）。

★２・「本物の学習体験」とは、実際の生活や社会で直面するような現実的な問題場面での解決方法を考えることです。そのなかで生徒を評価するときは「本物の評価」と言います。「真正の」と訳されることもあります。教科書をカバーして、テストでその記憶力を測るような、学校（あるいは、授業）のなかだけで完結する学習体験を「偽物の学習体験」や「偽物の評価」と位置づけることで際立たせています。

★３・ＰＢＬには、ここで紹介されている「プロジェクト学習（Project-based Learning）」と「プロブレム学習（Problem-based Learning）」の２つがあります。両方とも略すとＰＢＬとなり、その方法も、現実に存在する問題を扱って解決するという点でもまったく同じです。プロブレム学習については、『ＰＢＬ～学びの可能性をひらく授業づくり』（北大路書房）を参照してください。

★４・ボランティア活動のように、教室で得た知識を地域社会において社会貢献活動を行うことです。学習者と地域社会が連携し、双方に利益がもたらされます。日本で行われているボランティア活動、キャリア教育、職場体験などとは大きな違いがあるので、それを明らかにすることで日本でも今後取り組むべき展望が見えてきます。

★５・教室のなかに「学習者のコミュニティー」ができることは、教科書教材を扱っている限りはなかなかハードルが高いです。主役は、教材であって自分たちではないことを、教師も生徒たちも薄々感じているからだと思います。それに対して、自分たちが主役と思えると、まったく違った「（教師も含めて）みんなで「よりよい学習者」になっていくコミュニティー　～　共に助け合い、教え合い、学び合い、刺激し合う「学習者仲間」として存在している」関係が構築されるのです。https://wwletter.blogspot.com/2010/05/ww.html

　学校においては、教師集団がこれをモデルで生徒たちに示し続ける存在である必要がありますが、それを実現できている学校はどれほど日本に存在しているでしょうか？（それは、「校内研修」という枠組みで捉える限りは到底できるものではありません！　本文の最後に書いたような「授業」という枠組みから脱することができるような工夫をしないと、継続して共に助け合い、教え合い、学び合い、刺激し合う「プロの教師の学習者集団」を構築することはできません。それは、やらされてするもの（というより、仕方なくそこにいるもの）ではなく、やりたくて仕方がないから、やらなければ他の仕事に支障をきたすから、するものです。）

★６・文科省も、この大切さというか価値を知っているので、「総合的な学習の時間」を設けました（残念ながら２０年を経て、風前の灯火状態ですが）。それではまずいと、今度は「総合的な学習（探究）の時間」と言い始めています。しかし、それらの関連であまりお勧めできるような情報に出会ったためしがないので、今号では普通ではあまり目にしない多数の本を紹介しています。

アドボカシースキルとエージェンシー

アドボカシーもエージェンシーも本来、日本語で一言で表現することが難しい言葉で、私はこれらの概念の大切さには長い間気がつきませんでした。アメリカで子育てをし、教育関係の仕事に従事するなかで初めて、その意義に気がつきました。

セルフ・アドボカシー・スキルの必要性と育み方の例から発展させて、教育の社会的な意義の一つは、自分を越えて、コミュニティや社会をよりよいものにするためのアドボカシー・スキルと「エージェンシー」を育むことであると思います。

「エージェンシー」の定義はさまざまですが、文部科学省の資料によると「自ら考え、主体的に行動して、責任をもって社会変革を実現していく力」であり、「将来に向けて準備ができている生徒は自らの教育や生活全体を通して、エージェンシーを発揮していく必要がある。エージェンシーは、社会参画を通じて人々や物事、環境がより良いものとなるように影響を与えるという責任感を持っていることを含意する、また、エージェンシーは、進んでいくべき方向性を設定する力や目標を達成するために求められる行動を特定する力を必要とする。」と述べられています。ここでは、社会に「影響を与えるという責任感」とされていますが、エージェンシーは、責任感とともに、社会に「影響を与えられる」と感じていること、自己効力感に近いものであると思います。

さて、コミュニティや地域社会をよりよくするためのアドボカシースキルとエージェンシーはどのように鍛えられるのでしょうか。

セルフ・アドボカシースキルと異なるのは、声を挙げたことによる利益の享受者が個人や声をあげた人自身にとどまらないことだと言えますが、セルフ・アドボカシー・スキルを通じて自分の声を届ける、受け入れられる経験や自分たちで創造するという経験がなくては、社会をより良いものにするためのアドボカシー・スキルは育ちません。

今週アメリカの中学校（8年生）を卒業した子どもの学校での取り組みについてみていきます。

セルフ・アドボカシー・スキルの経験としては、この半年の間に、学校やPTAと話し合いや協力を通じて自分たちの欲しいものを手に入れる経験をしました。

こちらは、日本の学校での文化祭などのイベントの企画などを通じても同じようなことが行われているかと思います。

卒業記念品の変更

卒業記念品として、卒業生全員の名前の入ったTシャツが贈られる予定でした。予算の都合上、担当の先生によってTシャツと決定されていました。寒い時期が長いため、着られる期間が長いパーカーがよいとの意見が何人かの生徒から出ました。卒業イベントのために保護者によって行われていたベークセールなどのファンドレイジングに加えて、生徒たちで積極的に宝くじ（学区内の家を周り、宝くじを一口＄10で売り、収入の半分を当選者に、半分を8年生のために使う）を売り、予算上、実現可能になったため、パーカーへと変更されました。

卒業アルバムの作成

卒業アルバムは、担当の教員、ボランティアの保護者、そして、生徒の卒業アルバム制作委員会によって作られました。生徒が中心になって、卒業アルバムのテーマから、内容まで決めました。そして、内容に沿ったアンケートをつくり、回答を募ったり、回答していない生徒に働きかけたりしました。

アドボカシー・スキルを育む経験としては、社会科の授業を通じて半年ほどかけて行われたCapstoneプロジェクトがありました。中学校集大成のプロジェクトで、地域社会の課題を見つけ、周りを巻き込みながら解決に向けて行動を起こす、というものです。

地域社会の課題としては、歩道がガタガタで車いす利用者が通れないことや、街中の街灯が少ないこと、ネズミの多さ、など、一人ひとりが課題を決めます。その課題について、個人でリサーチして、どうしてそれが問題となるのか、関連する法律、どのようなデータや情報が必要なのか、改善案やその効果、などについて自分の主張をまとめます。その後、自分の主張を届けるために、公共の該当機関や担当者に問い合わせたり、インタビューやアンケートをとったり、賛同する人の署名を集めたりします。最後に保護者に向けて発表をして締めくくりました。

一人ひとりのプロジェクトの内容や結果はさまざまでした。州や街の担当者に連絡をして、回答をもらえた生徒ももらえなかった生徒もいました。署名が多く集まった生徒もそうでない生徒もいました。とてもよいと感じたことは、発表をしてプロジェクトが終了、というわけではなかったことです。うまくいった生徒はもちろん、うまくいかなかった生徒も、クラスメイトが結果を残して何かを変えられたことを目の当たりにすることで、自分のもつ影響や可能性に気づくことができました。そして、課題を分析し、データを用いて問題点を主張する力、自治体や担当者にアプローチした方法や経験は、アドボカシースキルとともにエージェンシーを育むことにつながります。

2006年に改正された教育基本法第二条では、「…公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養う」としており、すでにエージェンシーと共通することが述べられています。学校生活を通じて社会やコミュニティの一員であることを自覚する機会や経験、そして、社会やコミュニティに影響を与える経験が、エージェンシーを育てるために必要です。

時間の管理

時間の管理を苦手にしている生徒は（大人も！？）少なくありません。著者のサックシュタインさんは、アメリカでは「とくに、思春期の生徒の場合はその傾向が強い」と書いています。「年齢が上がるにつれて、提出物などの期日を忘れないように確認してくれる大人が少なくなり、学習する場所もバラバラになって、生徒自身が時間を管理しなければならなく」なるからです。

「小学校のころは、はっきりと期待を示してくれる教師と一緒に一日の大半を一つの教室で過ごしていたので、楽だったかもしれません。中学生になってクラスが変わる★と時間管理という新たな悩みが生じるため、このスキルを身につける必要があるのです」（『成績だけが評価じゃない』の１０７ページ）とサックシュタインは書いた後に、

「子どもの計画性や責任感の育成には、万能となる解決策はないということです。一人ひとりの生徒が自立した学習者になるためには、それぞれ少しずつ異なるものを必要とします」。幸いなことに、生徒が自立した学習者になる筋肉（能力）を鍛える方法はたくさんあります。少なくとも、生徒自身が時間管理に関する強みと課題に気づけるようにはできます（同、１０８ページ）。

と提案してくれています。

　時間を管理する方法は、ハイテク、ローテクを問わず、多様にあります。もっとも一般的なのはカレンダー（手帳、計画表）★★でしょう。いまは、紙媒体とオンライン形式の選択肢があります。さらに、グーグルカレンダーなどのリマインダー機能★★★の使い方を紹介してあげれば、より効果的なサポートになります。

期日を入力する際、生徒はどのくらい前に通知すればよいかの判断をします。「はじめよう」というリマインダーを送る生徒もいれば、「プロジェクトの締め切り（レポートの提出日）は三日後」というリマインダーを送る生徒もいます。このように、それぞれに合わせた方法で時間管理を教えて、それぞれの生徒の学習習慣を尊重し、「口うるさい」と感じさせないようにします。それでも、有益なリマインダーが得られます（同上、１１０ページ）。

　この時間管理がうまくできないという問題は、単に方法の部分に限定されないとも思います。何を大切に思い、何はそう思えないのか（つまり、何は心底自分がやりたいと思い、何はその位置づけではないのか）という個々の生徒の優先順位の問題というか、クリティカルに思考ができるかの問題が大きいような気がします。前者として捉えられれば（優先順位を高く設定できれば）、方法にはほとんど関係なく、生徒たちもしっかりと時間に遅れずに対処できる能力はもっているようです（自分が心底やりたいと思えることは、誰でもちゃんとやれる！？）。そうなると、大切なものとそうでないものをしっかり見極めて行動する能力としてのクリティカルな思考能力／優先順位をつけられる能力をどうやって磨くことができるかの部分が重要になります（もちろん、自分は大切とは思えなくても、やらざるを得ないものへの対応を身につけないといけないという現実的な問題は残ります。しかし、こちらは、上で紹介した「方法論」でかなり磨けるのではないでしょうか？）。

★アメリカでは、中学生以上は、日本の大学のように、自分の取る授業ごとに移動をします。日本の中高のように教師が生徒たちのホームルームに来てくれる体制になっていません。ということは、日本では、アメリカで中高生で起こり始める問題が、大学以降に持ち越しになっているとも言えるかもしれません。

★★私はスティーブン・コヴィーの『７つの習慣』が好きですが、なかでも最も感激したのは、自分のための自分、夫としての自分、父親としての、組織の人間としての自分、コミュニティーの住民としての自分、そして地球市民としての自分（確か、この６つでアメリカ人の執筆なので「国民としての自分」は含まれていなかった記憶です）を書く欄があるスケジュール表を勧めていたことでした。実際、その手帳をしばらくは売られていました。通常の手帳／スケジュール表は、組織の人間としての自分＝仕事関係のことしか書き込まないのですが、他の５つも同じように大事するべきだと思うからです。書く欄があれば、空白を埋めることを常に迫られるのでいい練習になり、それが身についたら、通常の手帳に戻っても大丈夫かと思います。

★★★スマホやパソコンなどに案内が自動的に送られる機能です。筆者もこれに毎日助けられています。

生徒が自己管理／コントロール能力を身につけることの大切さ

 　SELの５本の柱の一番目は「自己認識」ですが（https://selnewsletter.blogspot.com/2024/11/blog-post.html）、二番目の柱は「自己管理」です。それはまさに、『成績だけが評価じゃない』（スター・サックシュタイン著）の第３章のテーマです。この本を読んだある先生から、「第３章の『より良く学ぶために自己管理能力を促進する』ことはとても面白いと思いました。あまり学校現場では教えられていないけど、人生においては大切なことだと思います」というコメントを頂きました。つまり、自己管理は教えられるスキルなのだ、ということです！

　この章の書き出しで、サックシュタインさんは以下のように書いています（１０５ページ）。

生徒の自己管理とコントロール能力の欠如は、小学校から大学まで、すべての教師が抱えている悩みの一つです。時間管理、計画・組織化、教室での人とのつながり方（どのようにして自分と気のあう人を選ぶのか、あるいは選ばないのかなど）、行動上の問題などといったさまざまな問題が生徒にはあり、教師は苦労し続けています。

上の文章に賛同する読者は、多いのではないでしょうか？　そして、次のような疑問も湧きました。

・「自己管理とコントロール能力」は、教育関係者がよく言う「自律」と同じと捉えられますか？　それとも違いますか？　「自律」には、「自己管理とコントロール能力」以外にどんなことが含まれるでしょうか？　「自律」の大切さは、よく強調されていますが、それを身につけるためにどのようなことを実際にしていますか？

・「小学校から大学まで」どころか、「社会人になっても」というか、「死ぬまで」ではないでしょうか？

・サックシュタインさんが挙げている４つの問題以外には、何が考えられるでしょうか？

　この後に、CASELの「自己管理」の定義も次のように紹介してくれています。

さまざまな状況下で、自分の感情、思考、行動を効果的にコントロールし、目標や願望を達成する能力。これには、個人や集団の目標を達成するために、目先の満足にとらわれないこと、ストレスの管理、そして、やる気や行動力をもつことが含まれます。

まさに「自律」の定義でしょうか？

ちなみに、私がいつも気になるのは、「自律」と「自立」の違いです。考えたことのある方、両者の違いに興味のある方は、その違いについて（pro.workshop@gmail.com宛に）教えてください。

　この後に、サックシュタインさんは次のように書いています（１０６ページ）。

これらのスキルが、あなたの学習スペースでどのように現れるのかについて考えてみましょう。もし、生徒たちがさまざまな状況下において、自己管理する方法を特別に教えられていたとしたらどうでしょう？　そして、うまくできない場合に叱られるのではなく、克服するためのさまざまな方法を学べたとしたどうでしょうか？

もちろん、一般的な生徒にも効果はありますが、自己管理スキルは、周囲に圧倒されやすく、気持ちの区切りが苦手な、不安の大きい生徒にも有効です。たとえば、クラスではよい成績を収めていても、成績や進学、就職など、人生を左右するような重要な試験や評価では苦戦するといった生徒です。自己管理スキルを分かりやすく教えれば、生徒の自信を高め、目標を達成する能力も高まります。

いいこと尽くめと思いませんか？

　自己管理スキルの向上を促進し、教室内外における学習を整える方法として、サックシュタインさんは以下のような内容について紹介してくれます（次回以降、それぞれを取り上げていきますので、ご期待ください！）。

　　１時間の管理

　　２プロジェクト学習

　　３マインドフルネス

　　４ストレスの管理

　　５自己管理のためのその他の方法

　　６宿題と自己管理

　これらを扱うことによって、サックシュタインさんが目指しているのは、生徒が学習のオウナーシップ（当事者意識）をもてるようにすることです。

必要な助けを求める力: セルフ・アドボカシー・スキルを鍛える

　「わからないことがあったら質問してください」と言うのは簡単ですが、実際に教室でわからないことがあっても、ほかのクラスメイトの前で質問をする子どもはそう多くはないでしょう。そして、それは、その「わからないこと」が根本的なものであるほど、質問できないかもしれません。

　必要な助けを求めらなかったり、わからないことを聞くことができなかったりするのは、決してその人のやる気がないからではありません。自分自身の意識と周囲との関係性が障壁となっているのです。学校という小さな社会で、子どもの生活のなかでのピア・プレッシャーは、とても大きなものです。学校では、「すでに知っていること」「のみこみが早くすぐに理解できること」「努力なしでうまくいくこと」がよしと経験からインプットされてしまっています。何かがわからない、できないと表明することは、自分の弱さをさらし、周囲に、そして自分自身に負けたような気持ちになってしまうのです。

　しかし、社会で、だれにも頼らずに成功することはできません。第一線のアスリートにはコーチがいますし、作家には編集者がいます。メンター(相談できるよき指導者)や協力してくれる人がいてこそ、成功の道が開けていきます。教室での学びでも同様のものです。必要な助けを求めることが、他者に依存する行いではなく、自分が成長し、ものごとを達成するために必要な行いであること、さらには、必要な助けを求めることが学業の達成度と関係があることが研究で指摘されています。

　教室内で自分のニーズを表明し、助け合うことを実践するにはどうしたらよいでしょうか。教室内で、だれも人に頼る姿が見られなければ、子どもたちは、それは求められる行動ではないと受け止めます。助けを求めること、求めに応えることが期待される行動であることーつまりは、教室の規範とすることが大切です。

　ある高校の国語教師は、わからないことをポストイットに書いて共有し、だれでも回答したり、考えを述べたりできるスペースを教室に作りました。初めは生徒たちは戸惑っていましたが、一人の生徒が利用し始めると、ほかの生徒もそれに続きました。クラスメイトが理解できないことを表明し、それに回答を得ることによって、助けを求めることが他者と共有できる経験となります。そして、学びが一人きりのものではなくなり、質問をしわからないことを表明し、他者と協力しあうことが学びのプロセスの一部となります。また、教えることは、教えている者にとっても自分の理解と知識をふり返り言葉にすることで、学びを深めることができます。

　また、子どもたちとの日々のコミュニケーションを通じて、必要な助けを求めることは自分の弱さを表明するものではないこと、学びや成長のために大切なことであると伝えることが有益です。実際に、努力することでうまくできるようになることを信じている成長マインドセットをもつ人のほうがより助けを求める傾向があるとされます。子どもたちが成長マインドセットをもてるように、日々の生活で伝え、そして、必要な助けを求めてきたときや理解できないことを質問してきたときには、教師やクラスメイトにきちんと受け止められることが、手が差し伸べられる経験が必要です。

　先の国語の教師は、授業の終わりに、生徒の一人ひとりによく理解できなかったことを書いてもらうようにしました。そしてその目的は教師がよりよく教えることができるようになるためで、次の授業を組み立てることに役立つと伝えました。生徒の意見により、自分が理解できないことを表明することによって、教え方が改善でき、次の授業や今後教わる生徒の助けとなることを経験することによって、自分以外の人にも有益なことだという認識が芽生えます。

　日々のコミュニケーションで教師が助けを求めることの大切さを伝えていくとともに、上級生に自身が葛藤したこと、助けを求めて周囲の協力があって成功していったという経験を話してもらうことや、一人ひとりのわからないことを集めて共有したり、他者に助けてもらいうまくいった記録をつけることもよいでしょう。

　助けを求める行動を教室内で可視化し、助けを求めることができることを弱さではなく強さだと考えることにより、教室のあるべき姿が変わっていきます。理解できないことや課題があるときには、静かに葛藤し一人きりで乗り越えなければいけないことではなく、周囲に助けを求めることで、より学びが促されること、助けを求めることが成功のために必要なことを認識できるようになります。そして、自分が助けを求めることができるようになったらどうなるでしょうか。周囲の人は、他者のニーズを理解できるようになり、また、助けられ人は、今度は、他者が助けを求めてきたら助けるようになります。そうして、共感し合い、協力し合う教室へと変わっていくことができるでしょう。

　このように、必要な助けを求め、それに応える教室での環境と経験は、社会でのアドボカシースキルを育むことにつながります。アメリカでは、「アドボカシー」はとてもよく聞かれる言葉で、あるコミュニティやマイノリティの人々の権利やニーズを発信し、必要なサポートを受けられるようにすることです。日本では、福祉分野で使われることが多く、あまりなじみのない言葉かもしれません。しかし、アドボカシーが必要なのは、一定の人々ばかりではありません。自分が主体的に自身の権利を守り、よりよい環境で生きていくためには、Self advocacy（セルフ・アドボカシー）が必要です。Self advocacy とは「自己権利の擁護」と訳され、自分で自分自身の権利や利益、ニーズを適切に主張することを意味します。つまりは、自分の立場を表明し、必要なサポートを求めることです。

　他者のニーズを理解し、共感して、手を差し伸べることは、自分のニーズを把握し、助けを求めて、助けられた経験がなくては、できないものです。まずは、子どもたちが自分のニーズを表明し届ける場があること、受け入れられることをどんどん経験していくこと、そして、助けを求めることが自身の弱みではなく、成長していく機会だと捉えられるようになることが大切です。

参照

https://www.edutopia.org/article/getting-students-ask-help

Fong, C. J., Gonzales, C., Hill-Troglin Cox, C., & Shinn, H. B. (2023). Academic help-seeking and achievement of postsecondary students: A meta-analytic investigation. Journal of Educational Psychology, 115(1), 1.

急増する闇バイト、過去最多に上る校内暴力。背景にあったのは“マジ・ヤバ・うざっ”など短語の多用だった！？

 　４月１６日のNHK総合テレビ「クローズアップ現代」で、感情をうまく表現できないことが社会問題をつくりだす原因になっており、それには「感情リテラシー」を育む教育の実践が鍵ではないかと紹介がありました。大阪のある小学校では、それを年間通して取り組んだところ、校内暴力が激減したそうです。「子どもたちを暴力や犯罪から守るために大切なことは何か」を考える番組でした。

　まさに、この同じ現象に欧米では３０年～４０年前に遭遇し（というよりも、問題自体はもっと前からあったのを、切実な問題として認識したのがそのころ！）、SELの普及に動き出しました！

　それは、「生徒たちは、カバンと教科書だけを持って教室に来るわけではありません。生徒一人ひとりが精神的・感情的・身体的に異なる状態で登校しており、学ぶことに対する準備や意欲も異なっています」（『感情と社会性を育む学び（SEL）』の７６ページ）という認識です。これに対して、日本の教育界は、授業や学校は感情・精神面や人間関係とは切り離した認知・知識面だけに絞って行われるべきという旧来の考え方が主流になっていないでしょうか？★

感情や社会性と日々の暮らしのなかで私たちがしていることはすべて切り離せないという理解にたてると、「教室において生徒が何らかの問題行動を起こすときには、何かしらの感情が働いてその行動を起こさせているのです。よって、問題行動の原因となっている感情や気持ちを特定するためにサポートしていくことが必要となります」（同上、７６～７７ページ）。

　先のNHKの番組で急増する闇バイトに関わる若者たちが抱えていた問題も、上記の状態とまったく同じであることが紹介されていました。学校でも、学校以外でも、自分の感情や気持ちおよび社会性について学んだり練習したりする機会が提供されていなかったことが明らかにされていましたし、練習さえすれば、誰でも身につけられるスキルであることも明確に示してくれていました。そして、そのために、番組では次のような具体的な３つの方法が紹介されていました。

●激怒・烈火のごとくなどの言葉を怒りの感情の大きいと思う順番に並べていく「言葉のバブル」。これによって、怒りにも多様な感情があること、人によって感じる感情の強さが違うことを学ぶ。

●話し手が一つの感情を表す言葉を特定して、その時に起こった出来事を聞き手に話し、聞き手は似たような感情の中から話し手が選んでいた感情を当てる「感情のグラデーション」（『学びは、すべてSEL』の８９～９６ページでは、「感情の輪」として紹介）。

●多様な感情を表すムードメーターを分かりやすく色分けした「きもちことばマップ」の作成。番組で紹介されていたのは、授業で扱われていた絵本『スイミー』の主人公の感情を言葉で表すことを学ぶ事例（『学びは、すべてSEL』の９７～９８ページには『ポピー：ミミズクの森を抜けて』を扱った事例が紹介）。

　上記の番組では「感情リテラシー」に焦点を当てていましたが、『感情と社会性を育む学び（SEL）』では、「感情は（私たちが気づかない場合にも）行動を決定づけるものであり、不適切な行動につながることもあります。さまざまな状況で自分自身の感情を認識し、感情を特定する力が『自己認識』です。この自己認識は、『あなたは悲しそうだね。お人形をなくしてしまってとてもがっかりしているね』などというように、第三者がその人の感情を認識し、表現するためのサポートをした結果、育まれるものです」（同上、７７ページ）

　感情リテラシーを高めるだけでは限界があるからです（下に示すように、出発点ではありますが）。SELでは、自己認識を次の５つのものとして捉えています。

感情を特定する――自己認識は、自分自身の感情を名づけ（言語化し）、分類することからはじまります。

自分を正しく認める――これには、自分自身について客観的な見方をすることが必要で、周囲からのフィードバックと自分自身の振り返りによって、自分について客観的な見方ができるようになります。

自分の強みを認識する――自己認識を育むためには、一人ひとりに特有の強みと弱みを認識してもらい、強みを伸ばし、弱みに対応していくことが大切です。

自信をもつ――自分自身の強みを認識し、発揮できるようになると自信が育ちます。自信をもつことは、自己認識を強めるために不可欠です。

自己効力感を示す――自己効力感とは、自分は目標を達成できると信じられる状態です。自己効力感を得るには、成長マインドセットが必要です。

　これらに関連した具体的な方法（活動／アクティビティーの事例）がたくさん、『感情と社会性を育む学び（SEL）』（特に、第３章の「自己認識を育てる」、『学びは、すべてSEL』（特に、第３章の「感情調整」）、そして『SELを成功に導くための五つの要素』（特に、第６章の「感情の器を大きくする」）で紹介されています。特に、最後の『SELを成功に導くための五つの要素』は、教師が自らもSELを体験しながら生徒たちにも同じことを提供していくように書かれていますので、研修として教員間で取り組める活動が豊富に掲載されています（もちろん、それらのほとんどは生徒たちもできる活動です）。

　それらの中から（今回は『SELを成功に導くための五つの要素』に限定して）、いくつかを紹介します。最初の数字は、掲載されているページ数です。

•２２１：　今、何を感じているのかが分からない場合は、「感じる気持ち」や「体の感覚」を意識してみる。これは、自分の感情を理解するための助けとなる。例えば、次のように自問してみるとよい。「私の喉は締めつけられるような状態か？  腸がねじれるような状態か？  顔は熱いか？　呼吸は苦しいか？　この校舎から今すぐ走って出ていきたいと思っているか？」など。感じているものを見つめるという行為は、自分の知恵とつながり、いったん立ち止まるのに役立つ。そして、多くの選択肢があることに気づける。

●２３２：　生徒と一緒に、感情を表す言葉（３８３ページを参照）をつくる。分類として、ワクワク、悲しい、怖い、幸せ、怒り、穏やか、などを設定する。次に、各分類に関係する言葉を思いつくかぎり挙げてもらい、生徒にブレインストーミングしてもらう。そして生徒に、自分や他者のどのような感情を心地よく、または不快に感じるのかを、１段階から５段階のスケールで評価してもらう。

●２３２：　すべての学年で、その日の教室の感情状態に関する意識を高めるための方法として、「天気予報」（３８１～２ページを参照）を使って一日をはじめる～　上記の２つは、『SELを成功に導くための五つの要素』の２３２ページ。

●３８２：　感情の輪

・生徒に白い紙と鉛筆を配る。

・配られた紙を半分に折って、上部と下部に分ける。上部には円を描き、その円を四分割する。

・四分割したそれぞれの場所に、感情を表す言葉を一つずつ書き入れる。書き出す言葉は、自分が今まさに感じているものにする。

・紙の下部には、上部に書いた四つのうちから二つを選び、「私は〇〇〇と感じています。なぜなら△△△だからです」と書く。生徒には、この文は自分が希望しないかぎり、教師も含めてほかの人とは共有しないことを伝えておく。

　これを使った活動例：

１）クイックサークル　～　各生徒が、現在「感情の輪」のなかにある気持ちを一つだけ共有し合う。

２）二人組で深く聴く活動　～　活動をしてみてどのように感じたかや、自分の書いた文章などの内容について、何でもよいので１～２分で話す。

 

★感情や社会性と認知・知識の２つを切り離しているだけでなく、行動（アクション）も切り離しています。「動かないで学ぶ」という問題もありますが、それよりもSELが５本の柱の一つに位置づけている「責任ある意思決定」であり、『学びは、すべてSEL』のなかでは他者尊重、勇気、倫理的責任、市民の責任、社会的な正義、サービス・ラーニング、リーダーシップなどを含めた「公共心」（第６章）の部分です。これを身につけたり、練習したりするには、教室の中はもちろん、学校の中や学校の外でも「責任ある意思決定」や「公共心」を練習する必要が不可欠なことを意味します。

　さらには、この図（https://wwletter.blogspot.com/2023/02/sel.html）を見ていると、第２章のアイデンティティーとエイジェンシー（＝人間性？）の部分も弱いというか、手つかずのような気がします？　そして、第３章と第４章もでしょうか？

　感情を含めたSELの欠如は、人間関係の問題を含めて多様な社会問題を引き起こしているだけでなく、生徒たちがよく学べない原因にもなっています！　両方の問題を改善・解決するために、認知・知識面と、感情や社会性や行動や人間性を統合する形の学びが求められています。

自己効力感の育み方

　自己効力感の大切さ★は、教育者の多くが口を揃えて言います。たとえば、見取りの大切さと同じように。しかし、両方とも実践している教師はどれほどいるでしょうか？　ちなみに、少なくとも後者は教科書をカバーする授業との相性が極めて悪いことが、それが実践されない理由としてあります★★。単純に、教師が一生懸命に教える間に見取りもすることは不可能だからです。もし、本気で見取りをふまえた授業をするのであれば、生徒たちが熱心に取り組める時間を増やし（＝教師ががんばる時間を減らし）、その間に教師は見取って、生徒たちの学びをサポートしたり、見取りを活かして自分の教え方を修正したりする必要があります。その具体的な方法ややり方について参考になるのは、『「学びの責任」は誰にあるのか』『プロジェクト学習とは』『あなたの授業が子どもと世界を変える』そして、https://x.gd/v3zaUで紹介されている本です（国語以外の教科では、『社会科ワークショップ』『だれもが科学者になれる！』『教科書では学べない数学的思考』などが参考になります。）

 

　それでは、本論の自己効力感の身につけ方を紹介します。

 

　「自己効力感 バンデューラ」で検索すると大量の情報が得られます。似た言葉の「自己肯定感」「自己有用感」「自尊感情」などとの違いについては、注意してください。

　一般的に、自己効力感を高める方法として挙げられるのは、次の4つです。

・直接的達成経験（成功体験を積む）

・代理経験（他者の成功体験を参考にする）

・言語的説得（周囲がサポートする）

・生理的・情動的喚起（健康状態を整える）

これらの訳し方というか、提示の仕方が、この大事な考え方が紹介されてから、もう５０年近く（１９７７年？）経とうというのに、いっこうに授業で（教員研修の場でも！）使われない理由かもしれません。

　https://projectbetterschool.blogspot.com/2025/03/blog-post.htmlの紹介の仕方の方が分かりやすいでしょうか？　２番目と３番目が逆になっていますが。「フィードバックと足場がけ」ないし「言語的説得」は、授業では教師やクラスメイトなどの「信頼できる人の励まし」があるとやる気になったり、自信がついたりするという意味です。

　「代理経験」（ロールモデル）は、その対象が誰でもいいわけではありません。今の自分とはかけ離れた状況にある人ではダメです。自分と似た立場の人がうまくやっているところを見ることで、自分にもできそうと思えるのです。

　一番目の「成功体験」のポイントは、難しい課題を易しくすることではなく、小分けに（目標を分割）して着実に成功できるようにすることです。

　最後は、心身が快適な状態のあることが大切だということで、PLC便りの説明が分かりやすいでしょう。

　以上の４つを見てくると、単に知識ないし認知面を大切に考えればいいのではなく、感情や対人関係（要するに、SEL）が大きなウェイトを占めていることが分かるでしょう。

 

　元英語の教師で、今はインストラクショナル・コーチをしているタイラー・ラブリン先生は、「自信（やグリット、レジリエンス、さらには、自己肯定感、自己有用感、自尊感情等・訳者補記）に焦点を当てると、結果につながるという信念や希望を強調しているのに対して、自己効力感は結果を通じて信念を高めることに焦点を当てています。要するに、自己効力感は、生徒にこれまでの成功の証拠を意図的に提供し、将来の成功が可能であるという信念を築く手助けをすることに関わっています。自己効力感は、私にとって非常に強力な焦点となっており、それが私を教師としてより意図的にさせてくれます。これは、生徒が早い段階で成功の証拠を得られるように、評価やフィードバックをどのように組み立てるかについて意識的になることを要求します。それによって、生徒は将来の成功の可能性を見ることができるのです。」

　ラブリン先生が書いていることは、４つの方法のうちの「生徒自身の成功体験」や教師やクラスメイトなど信頼できる人からの「フィードバックや励まし」、そして部分的には「ポジティブな感情や良い身体的状態」とも関係していることを表しています。

　さらにラブリン先生は、「この点では最初に苦労しました。なぜなら、成功の『証拠』として表面的なものや偽りのもの（過度に賛辞を与えるようなこと）は、生徒たちの自分の能力や価値に対する自信を長期的に害することが多いとすぐに気づいたからです。だからこそ、生徒たちに早い段階で成功の証拠を提供するための方法を意図的に考える必要があることに気づきました」と書いています。

　生徒の自己効力感を高めるフィードバックの仕方として、「glow and grow（光っている点と成長が求められる点）」があります。成長が求められる点（＝間違っている部分や改善が必要な部分）だけを指摘するのではなく、どちらかというと、すでに光っている点（＝できている部分）を多めに指摘することで、自己効力感や自信を高められます★★★。

 

★https://selnewsletter.blogspot.com/2025/03/blog-post_15.html　の最後の下線。

★★このことは、生徒の自己効力感を高めることにも同じように言えるかもしれません。提示されている4つの方法に教科書をカバーする授業は助けになりますか？　それとも、妨げになりますか？

★★★これは、「大切な友だち（https://projectbetterschool.blogspot.com/2012/08/blog-post_19.html）」と同じと言えます。

 

参考：https://www.edutopia.org/article/boosting-students-self-efficacy