生徒を助けるとは、助けを求める方法を身につけられるように教えること

教育の段階によって、必要なサポートの形は異なります。中高生と学年が上がるにつれて、生徒たちはいつ助けが必要かを自分でより主体的に気づけるようになっていきます。教師は、生徒がいつサポートを必要としているかを見抜くのが非常に得意です。しかし、大人がいつも必要性を見極め、リソースを探し、支援を始めてしまっていたら、生徒はいつそれらの方法を自分で学ぶことができるのでしょうか？

私はこの成長の過程を、全く異なる二つの立場から目の当たりにしてきました。中学校のティーチャー・アシスタント（指導助手）として勤務していた頃、生徒たちが大人の力を頼って自分のニーズを満たすことがいかに自然であるか（かつとてもうまいか）に気づきました。その後、大学生のキャリアコーチとして、彼らがまた別の形での「自立」に向けて試行錯誤する姿を見てきました。こうした経験から、生徒たちが「助けを求めている」ことに自分で気づき、それを手に入れるための第一歩を踏み出すのは一体いつなのかについて、深く考えるようになったのです。

生徒が自立するにつれてサポートが重要になる理由

研究によると、教師からの肯定的なサポートを経験した生徒は、学習に伴うバーンアウト（燃え尽き症候群）のレベルが低く、学習エンゲージメント（学習への没頭度）が高いことが分かっています。このことは、生徒が学業や日常の困難を乗り越えていくうえで、教師からの継続的な指導と支援がいかに価値をもつかを示しているため、非常に興味深いです。

高校では、教師がより構造化されたサポートを提供する機会が多くあります。同じ生徒と定期的に顔を合わせるため、学業成績や行動の変化に気づきやすくなります。そこから、スクールカウンセラー、家族、その他の教育関係者がそれぞれ異なる視点を状況にもたらすことができます。

　また、生徒が教室や学年を移動する際、教師間での引き継ぎが特に役立ち、次の担当教師が生徒をサポートするためのより多くの背景情報を得ることができます。しかし、生徒が大学に進学すると、そうした教師間での直接的な引き継ぎは難しくなることが少なくありません。だからこそ、高校を卒業する前に、生徒自身が自分のニーズに気づき、サポートを見つける練習をしておくことが極めて重要なのです。

教師は、生徒が困難を乗り越え、支援を求める責任を段階的に生徒自身に委ね、一歩引いて見守る必要があります。同時に、そのプロセスを通じて生徒を導けるよう、いつでも頼れる存在であり続けなければなりません。

SELを通じた助けを求めるスキルの育成

　助けを求めるスキルは、生徒がそれを練習する余裕をもっているときに最も身につけやすくなります。SELは、教師がこうした能力を育むための効果的な枠組みを提供してくれます。

　SELのフレームワークは、自己認識、自己管理、社会的認識、人間関係スキル、責任ある意思決定という5つの主要な領域で構成されています。これらのコンピテンシー（能力）のいくつかは、助けを求めるプロセスの各段階を直接的に支えています。自己認識は、生徒がいつサポートを必要としているかを気づく助けとなり、一方で社会的認識には周囲の人々やリソースを認識することが含まれるため、どこに助けを求めればよいかを見出すことにつながります。

　また、生徒は自分のニーズを伝えるのに役立つ人間関係のスキルからも恩恵を受けます。選択肢を評価する場面においては、責任ある意思決定が、取りうる選択肢を検討し、受け取ったサポートをどのように活用すべきかを決める手助けとなります。

　これらのコンピテンシーが一体となることで、生徒の学習の連続体に沿って導きが生まれ、サポートを求めることに対するより大きな自信へと徐々に近づけていくことができます。

まずは生徒自身にニーズを説明させる

　生徒が困難に直面したとき、すぐに解決策を提示するのではなく、自分が何を必要としているかを自分で見極め、説明するための時間を与えることが大切です。問題を言葉にして説明することは、生徒自身が自分の学びを理解する助けになると同時に、どこにサポートが必要かを教師がより明確に把握することにもつながります。

• 生徒が課題の中で難しさを感じている部分を、自分の言葉で説明する時間を確保する。
• 理解できていることと、まだ曖昧なまま残っていることを切り分けるよう促す。
• すでにどのようなことを試してみたのかを尋ね、特定させる。

適切なリソースを見つける練習をする

　生徒たちは、教師であれその他の校内リソースであれ、どこから適切な助けを得られるかを見極める方法を学ぶことで恩恵を受けられます。

• さまざまな学習面・生活面でのサポート源（リソース）を生徒に紹介する。
• それぞれのリソースがどのようなニーズに適しているかを認識できるよう手助けする。
• 一方的に誘導する前に、自分自身で選択肢を検討する機会を提供する。
• 必要に応じて、複数のリソースを組み合わせて活用するよう促す。

質問をルーティンに組み込む

　どこに助けを求めればよいかを知ることは、プロセスの一部にすぎません。生徒たちは、自分に何が必要かを説明し、具体的な質問を組み立てる練習も行う必要があります。

• 助けを求める前に、質問をあらかじめ準備するよう促す。
• どこでつまずいているのか、具体的な説明を求める。
• 質問の準備を授業のルーティン（日常の活動）に組み込む。
• 自分のニーズを伝える練習ができる、プレッシャーの少ない機会を提供する。

振り返りのプロセスで生徒に役割を与える

　生徒は、受けたサポートが実際に役立ったかどうかや、それをどう活かせるかを考えることも学べます。振り返りのプロセスを組み込むことは、自分の学びについて自分で決定を下せるようにすることで、生徒のエージェンシー（主体性）を育みます。

• 受けたアドバイスを自力で応用する機会を提供する。
• サポートから何を学んだかについての振り返りを促す。
• 同様の困難が再び生じたときに、何を試すべきか考えさせる。
• 進捗を確認するためのシステムを整える。

私の経験上、学びがより自分事になるのは、多くの場合この「振り返り」の場面です。生徒たちは自分にどのようなサポートが合うのかを見出し始め、自分自身で同じような判断を下すための準備を整えていくのです。

なぜ生徒には途中でサポートが必要であり続けるのか

　生徒が自立していくにつれて、意味のあるサポートの必要性が消えるわけではありません。その理由の一つは、多くの生徒が、実際にどこに助けを求めればよいのかをまだ完全に分かっていないからです。

　したがって、自立心を育むということは、いつ助けが必要かを生徒自身が認識できるようにすることを意味します。またそれは、利用可能なサポートを有効に活用する力にもつながります。1,000人以上の高校生を対象としたある調査では、40%の生徒が、自分が混乱していることや分からないことがあると認めるのを日頃からためらっていることが分かりました。このギャップは、助けの必要性を自覚することが大半の生徒にとって自然には身につかないことを教えてくれます。それは、学習の他のあらゆる側面と同じように、練習を重ねなければならないスキルなのです。

自立に向けた生徒の準備

　高等教育に関する研究結果によれば、生徒は学習ニーズに対処するために助けを求める際、学業面での恩恵を受けられます。大学に到達する頃には、周囲に豊富なリソースが存在しているかもしれません。しかし、それらにアクセスするためには、生徒自身がより大きな責任を負う必要があります。

　早い段階での練習は、生徒がそうした作業の多くを自分で行うための基盤を与えてくれます。生徒たちはすでに、自分が行き詰まっていることや、誰にサポートを求めればよいかを認識する機会をもっています。異なる環境へと移行する際、こうした経験があれば、助けを求めることが学習の馴染み深い一部のように感じられるようになります。

自信をもって前進できるよう生徒をエンパワーする

　より大きな自立に向けた動きは、生徒が高校を卒業するはるか前から始まります。教師は、自身の学び、意思決定、そして問題解決において生徒がより能動的な役割を担う機会を多く提供することで、彼らの準備を支えることができます。小さな一歩を踏み出すことが自信を育み、生徒がその先にあるものに対してより大きな当事者意識（オウナーシップ）をもつ助けとなるのです。

出典・https://barkleypd.com/blog/when-helping-students-means-teaching-them-how-to-get-help/　このブログはインストラクショナル・コーチのスティーブ・バークレーのですが、今回はゲストブロガーのテッサ・ドッドソンさん（Classrooms | Educational Blogのシニアライター）が１週間前の９月１２日書いたものです。彼女は、こうした自立的な学習能力を育むことが、生徒と教師の双方にとってどのようなメリットをもたらすのかについても、インストラクショナル・コーチの視点から探っています。今回焦点を当てていたのは、助けの得方ですが、自分の時間の管理なども大人になってもうまくやれない人がたくさんいることを考えると、SELの一環として、小学校段階からこうしたスキルの練習の機会を提供することはとても大切です。

心のしなやかさを育む

少し立ち止まり、自分と向き合ったり、誰かと深くつながる時間をもつことは、心身のしなやかさを育てる力になります。

　教育に携わる仕事は、いつだって大変です。もちろん、時間がたつにつれて少しずつ楽になる部分もあります――おそらく、困難に向き合うための持ち駒（方法）を増やしていけるからでしょう。それでも、この仕事が「楽になる」日は来ません。変化はつねに難しいものですし、学校で働く以上、それは避けられないことです。

そして、人間として生きることも、ときにとても大変です。私たちにできる最善は、しんどい瞬間への向き合い方を学び、そして、嬉しい瞬間・喜びの瞬間・満たされる瞬間をしっかり心に蓄えていくことです。

秋から冬にかけては、立ち止まって物事を深く考えるのに最適な季節です。この「静かに考えたり振り返ったりすること」★は、感情的レジリエンス（心のしなやかさ）を育てるための大切な方法のひとつです。

　マイルズ・ホートンは、テネシー州にあったハイランダー・フォーク・スクールの創設者で、公民権運動の活動家たち、そして後には環境運動を始めた人々の「学びの場」をつくった人物です。彼が、仕事の重圧から離れたり、レジリエンスを育てたりするために何をしていたのかと尋ねられたとき、こう答えました。

「山を見るんだ。ただ腰を下ろして、山を眺めるだけさ。」

 

コンテンプレーションの力

ふつう「コンテンプレーションの実践」と聞くと、瞑想や祈り、静けさや沈黙といったものを思い浮かべるかもしれません。でも、この概念の定義をもっと広げてみると、同じ目的――立ち止まり、内側に向かい、自分や人生について振り返り、小さな喜びを味わい、ほかの生きものや無生物ともつながる――を果たす、さまざまな活動があることに気づけるかもしれません。

今朝、この文章を書こうと考えていたとき、私の猫が膝の上に乗ってきました。私はパソコンを置き、猫の柔らかくふわふわした毛を撫で、低く響くゴロゴロという音に耳を傾けることに夢中になりました。やがて彼女の目がゆっくり閉じていき、前足の上に頭を落として眠りに入るのを見つめました。その数分間、私は時間を忘れ、この家で一緒に暮らすこの小さな存在への深い感謝に満たされていました。心が静まり、穏やかで、幸せな気持ちになりました。そして気づいたのです――私は今、まさに「コンテンプレーションのひととき」を過ごしていたのだと。

 

行動としてのコンテンプレーション

The Center for Contemplative Mind in Society（社会におけるコンテンプレーションのためのセンター）は、「コンテンプレーションの実践の樹」というモデルを示しており、そこでは7つの枝――静けさ、創造、生成、アクティビズム、関係性、動き、儀式――が紹介されています。その中には、歌うこと、物語を語ること、イメージを思い描くこと、日記を書くこと、絵を描くこと、踊ること、そして「立ち会う（見届ける）こと」などが含まれています。またこの資料は、リンゴを食べる、庭の草取りをする、食事をつくるといった日常の行為も、意識と知恵を育てる意図をもって行えば、コンテンプレーションになり得ると教えてくれています。

あなたはどんなコンテンプレーションをすでに実践していますか？

どれが好きですか？

他にどんなことを試してみたいでしょうか？

立ち止まり、内側に向かい、人と深くつながる時間をつくることは、感情的にも、身体的にも、そしてもしかしたら精神的にも、レジリエンス（しなやかさ）の源を満たす行為です。
　大切なのは、意図をもって、今ここにいる感覚と集中をもって取り組むこと。

陽が短くなる時期にいろいろ試すことで、新しい年にも続けられるようなコンテンプレーションの実践を育てる時間が見つかるかもしれません。

 

★「静かに考えたり振り返ったりする」は「コンテンプレーション」の訳として使いました。他には、内省、自分を見つめ直す、専門用語としてはmeditationの「瞑想」に対して、contemplationは「観想（神や真理について静かに思いを巡らすこと）」と訳されます。

出典・https://www.edutopia.org/blog/cultivating-your-emotional-resilience-elena-aguilar

この記事の執筆者のエリーナ・アギラーさんは、『教師のためのアート・オブ・コーチング』（図書文化）や、この記事のテーマを含む『Onward: Cultivating Emotional Resilience in Educators （しなやかな心で歩み続ける ― 教師のためのレジリエンスの育て方）』という一番売れているとても中身の濃い本を１０冊近く書いています。その中身の濃さを、唯一邦訳のある『教師のためのアート・オブ・コーチング』でぜひ味わってください。