生徒がセルフ・アドヴォカシー★をできるようにする

 　https://selnewsletter.blogspot.com/2024/11/blog-post.html　から始まった連載の最終回です。生徒が自己認識をもてた際の行きつく先の一つが、これだと著者のサックシュタインさんは位置づけています。

　最終的には、生徒自身が必要とする支援の主張ができるようになってから学校を卒業してほしいと思っています。この目標を達成するためには、まずは自分ができることと助けを必要とすることが何なのかについて、見極められるように教える（練習する）必要があります。また、生徒との関係性を高めれば彼らの決断を支えられますし、彼らがより質の高い質問をすれば、自分が本当に必要としている手助けが得られるでしょう。

評価とは、生徒が知っている事柄とできることを理解し、その情報を使って、生徒が成長を続けるためにカリキュラムの調節を行ったり、より的を絞った学習経験をつくりあげることです。的確にセルフ・アドヴォカシーができるようになれば、生徒自身が必要とするものを深く理解しますし、学習者としての自信がもてるような協力関係を教師との間で築けるようになります。（『成績だけが評価じゃない』の９８～９９ページ）

日本の教育界は「自立」ではなく、「自律」を重視する傾向が顕著にありますが、そのなかに「生徒自身が必要とする支援の主張ができるようになる」は含まれているでしょうか？

また、日本において「評価」をこのように理解している教師はどれくらいいるでしょうか？　評価とは何か、何のために評価するのかということを根本から問い直し、学習や支援にリンクさせる必要があるのではないでしょうか？★★

　そして、次のようにも書いています。

すべての生徒が、注視してもらったり、必要なときに支援が受けられる権利をもっています。時間を公平に使うという考え方のなかには、生徒に必要なものを提供したり、彼らが過ごしている場所で彼らに会ったりすることも含まれるべきです。

（現状では）あまりにも多くの生徒が、特別な支援を受けようとしなかったり、セルフ・アドヴォカシーの方法を知りません。どのような理由であれ、「助けてもらうことは悪だ」と感じさせたり、対話のなかにおいて提供されるべき情報に触れていなかったり、彼らを尊重しない方法で強制するといったことがない環境整備が重要となります。必要とすることをはっきり表現できるような環境をつくれば、生徒はエンパワーされ（人間のもつ本来の能力を最大限にまで引き出され）、何事に対してもうまくできるようになる機会が得られます。（同上、１００～１０１ページ）

　学校での学びと評価を、早く以上のことが実現するように転換する必要があります。

　これまでの７回の連載（＝本の第２章）のまとめとして、サックシュタインさんは次のように書いています。

　人間としての、また学習者としての自分自身を知ることになる「自己認識」は、成長するにおいて欠かせない要素です。自分のことをよく知れば知るほど適切な判断ができるようになり、人生の方向性を決めるような困難な経験に対してもポジティブになれます。

　生徒に自己認識のツールを提供し、彼らが言うことに耳を傾ければ、学習空間における公平性が高まります。生徒の学習経験はそれぞれ異なっていますので、私たちは授業やそのほかの時間を使って、少しずつ違ったものを提供する必要があります。

生徒が学習についてどのように感じているのか、どこで苦労しているのかを共有したり、彼らが必要とする支援の主張機会が多ければ多いほど、さらに上手な主張ができるようになるでしょう。自己認識を高められれば、今後の学習に対する取り組み方だけでなく、自己効力感を高めてくれることにもつながるのです。（同上、１０３ページ）

　下線を引いた部分は、すべてSELとの関係で捉えることができるのですが（しかも、日々の授業や生活のなかで）、あなたはそれらのどのくらいをすでに意識したり、実践したりしていますか？　一番長い下線の部分は、『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』と関係しています。

★原書では「self-advocate」となっています。主に障害者支援や特別支援教育の分野で知られている言葉で、自らの特性を認識したうえで、必要とする支援を求めて主張できるように指導する場面において使われています。教育以外の分野では、ハンディーを抱える人が自分のニーズを主張できるようにすることを意味します。

★★その際の大切な基準は、「それが生徒（と教師）の学びを促進するのに貢献しているか」ではないでしょうか？　もし、それに貢献していないもの（通知表や指導要録など）は葬り去るべき筆頭にあがることでしょう。

「車椅子やベビーカーユーザーの優先／専用エレベーター問題」の解決は、SELが鍵！ ～共感１

　ラジオのニュースを聞いていたら、「車椅子やベビーカーユーザーの優先／専用エレベーター問題」というのがあることを知りました。

　弱い立場にある人たちが、乗れない状態になってしまうので、それをサポートするために設置者たちはいろいろ努力をしているようなのですが、まったくうまくいっていないというのです。

　電車やバスの優先席は、それなりに定着しているようですが、この問題は問題解決の兆しが見えないらしいです。

　この問題が起こること自体、SELの観点でみると、共感とセルフ・アドヴォカシーを中心にSEL全般のスキルの欠如の問題と言えるのではないでしょうか？

　セルフ・アドヴォカシー（およびそれと対をなす自分以外の人によるアドヴォカシー）についてはhttps://projectbetterschool.blogspot.com/2023/03/blog-post_19.html　を参考にしてください。そこでは、学習のなかでのことが中心に書かれていますが、学習以外の場面でも同じです。

　共感ないし共感力で、いろいろな本やネット情報で調べてみました★が、一番共感できた内容は、ミシェル・ボーバ著の『共感力を育む』で見つけることができました。その本の章のタイトルが、共感の中身を示してくれていますので、下に貼り付けます。（メインのタイトルだけでは分かりにくいところもあるので、サブタイトルもつけます。）

第Ⅰ部　共感力を発達させる
第１章　共感力のある子は人の気持ちが分かる―“感情の読み取り”を教える
第２章　共感力のある子は道徳的自己認識がある―倫理的規律を発達させるには
第３章　共感力のある子はほかの人の必要が分かる―視点を変え、ほかの人の立場を理解する
第４章　共感力のある子は道徳的想像力がある―共感力を培うための読書
第Ⅱ部　共感力の練習をする
第５章　共感力のある子は冷静を保てる―感情を抑制し、自己コントロールを学ぶには
第６章　共感力のある子は親切を実行する―思いやりを育むために、日常的にできる取り組み
第７章　共感力のある子は「あの人たち」ではなく「私たち」と考える―チームワークと協力を通して共感力を培うには
第Ⅲ部　共感力に生きる
第８章　共感力のある子は断固たる態度をとる―道徳的な勇気を高めるには
第９章　共感力のある子は変革をもたらしたいと思う―利他的な変革者を育てるには

　この本のいいところは、これら９つの力を練習して身につけるための方法が、具体的にたくさん紹介されていることです。目の前にいる子どもたちが、これらのどれかに欠けていると思ったら、ぜひ本を読んで試してみることをおすすめします。

　https://listfreak.com/list/20679　では、４つのステップ（観察し、感じ取り、考え、伝える）として紹介されていますが、あなたは共感を単に伝えるレベルで終わってしまっていいと捉えますか？　それとも、（『共感力を育む』の第６章以降のように）行動を伴ったアクション・レベルで捉えますか？

http://wwletter.blogspot.com/2023/02/sel.html　で紹介しているSELの枠組みで見ると（図を参照）、なんと、共感は「社会的スキル」に含まれています。

　また、この同じ図の「アイデンティティーとエイジェンシー」のところ以外（？）★★は、「車椅子やベビーカーユーザーの優先／専用エレベーター問題」の解決に向けて当事者たちが必要なスキルが多く含まれていることが分かります。逆に、これらなくして、このような問題に遭遇したときにどのように対処できるというのでしょうか？　それが、知識だけを優先する教え方から、これらのスキルも磨きながら学んだ方が、結果的に自分にとっても、社会にとっても、さらには知識の習得にも効果的だと欧米ではおよそ３０年前に判断して取り組み始めたという経緯があるわけです。（ウ～ン、確かに、学校での教科の知識だけでは、「車椅子やベビーカーユーザーの優先／専用エレベーター問題」を含めて、世の中の多くの問題を解決したり、改善したりできる気はしません！）

 

★SEL便りの二つの姉妹ブログ（WW/RW便り (wwletter.blogspot.com)とPLC便り (projectbetterschool.blogspot.com)）の左上に「共感」を入力して検索すると、たくさんの記事が見つかります。特に、前者の読むことや理解することに「共感」が欠かせないというか、主要な役割を果たしていることに気づけますが、国語の授業や読書している時に意識したことはありますか？　なお今回、「共感」でいろいろ調べたことで、「共感」に目覚めてしまいましたので、SELで書き進むのとは別立てで、共感で連載をスタートすることにしました。いつまで続けられるかは定かでありませんが、これには第２と第４土曜日を当てることにして、タイトルの最後に「～共感＋No」と付けます。今回が、その1回目でもあります。

★★よく考えてみると、自分こそがこの問題を改善できる主体者であるという意識（エイジェンシー）や、そう簡単に解決・改善策が得られて、問題がなくならないことを踏まえると、「忍耐力とやり抜く力」や「レジリエンス」も欠かせないと思いました！

責任ある意思決定を教えて、学びに対する生徒のオウナーシップを高める

　私たちの毎日の生活は、意思決定の連続です。1時間の授業ですら、教師は何十回、何百回の意思決定で構成されています。しかし、それは事実であるにもかかわらず、問題は生活も、授業も意思決定（しかも、「責任ある」意思決定）の連続と捉えていないところにあるかもしれません。意思決定の前段として、常に選択肢があることも理解しておく必要があります。

　CASELは、「責任ある意思決定」について次のように定義しています。

さまざまな状況において、個人の行動や対人関係について思いやりのある前向きな選択をする能力のことです。これには、倫理的な基準や安心安全に関心をもち、個人や社会、集団の幸せのために、さまざまな行動の利点とその結果を評価する能力も含まれます。

　『成績だけが評価じゃない』の著者のスター・サックシュタインさんは、その第４章「責任ある意思決定を教えて、学びに対する生徒のオウナーシップを高める」の冒頭で次のように書いています。

　責任ある意思決定を教えることは、学びに対する生徒のオウナーシップ（自分事という意識）を高め、自分たちが教えられることやその方法について、生徒にエイジェンシー（自ら考え、主体的に行動して、責任をもって社会変革を実現していく姿勢・意欲）を与える一つの方法となります。（『成績だけが評価じゃない』の１５１ページ）

　責任のある意思決定と生徒が学ぶことを自分事として捉えることとの関係について、あなたはこれまでに考えたことがありますか？

　でも、サックシュタインさんはさらに、責任のある意思決定は、生徒が自分たちが教えられる内容や方法についてまで、自分たちが変えられる形で関与できると言っています。それは、具体的にどういうことだと思いますか？

多くの生徒は、自らが決めたことがどのような結果をもたらすかについてあまり考えていません。考えの至らなさは成長期においてよく見られることですが、学校において起こる問題や課題の原因となってしまいます。だからこそ、それが良いことだろうと悪いことだろうと、生徒が自らの選択結果について認識できるようにする必要があります。（同、１５１ページ）

　これは、まさにその通りです。いじめをはじめ生徒指導がらみの問題の原因は、生徒自らの選択の結果として起きていることは明らかです。そうであるなら、そのことについて認識できたなら、問題は減るでしょうか？

　サックシュタインさんは、具体的な事例を紹介してくれています。

　形成的評価と総括的評価の観点から冒頭のCASELの「責任ある意思決定」の定義について考えれば、このスキルを授業に盛りこむ必要性がより理解できるでしょう。たとえば、ある生徒が授業をサボって形成的評価を受けるという大切な機会を逃してしまったら、その学年で期待されるレベルよりも遅れてしまい、その後、追いつくのにこの生徒は苦労することになります。また、グループで行うプロジェクトのなかで、自分に与えられた役割に関する探究を進めず、放課後に何時間もゲームをしている生徒がいたらグループ全体の成績が下がり、メンバーの関係が悪くなるかもしれません。（同、１５２ページ）

　そして、「責任ある意思決定のスキルを授業に取り入れるだけではなく、形成的な学習経験を通じて、生徒自身が学びをコントロールしたり、責任をもって判断するためのスキルが練習できる機会を与えなければなりません」（同、１５２ページ）と提言しています。「形成的な学習経験」はformative learning experiencesを直訳していますが、イメージはつきますか？　「生徒の学びのあり方を形づける経験」ないし「成長の基盤となる学びの経験」です。それには、「生徒自身が学びをコントロールしたり、責任をもって判断するためのスキルが練習できる機会」が不可欠なのですが、あなたはそれらを提供していますか？　具体的にどうしたらいいのでしょうか？　イメージのもてない方は、『教育のプロがすすめる選択する学び』『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』『一斉授業をハックする』などを参考にしてください。

意思決定の能力は生まれつき備わっているものだと思われがちですが、そんなことはありません。モデルとなるもの（それが明示されている、いないにかかわらず）から学ぶにせよ、自分自身の経験から学ぶにせよ、意図的に意思決定を行うことで私たちは、自分の人生をより上手にコントロールできるようになるのです。（同、１５２ページ）

より良い意思決定によって生徒のエイジェンシーが高まるといった環境であれば、生徒は必要としているものを示せますし（自分の必要とするものを主張する力であるセルフ・アドヴォカシーです。SEL便り: セルフ・アドボカシーの検索結果  と SEL便り: セルフ・アドヴォカシーの検索結果の両方を参照）、それによってどのように学ぶのか、どのように評価されるのかについて、自らコントロールするようになります。（同、１５３ページ）

　上に書かれている「意思決定の能力」や「自分の人生をより上手にコントロールできる」能力は、教育界の多くの人が生徒たちの「自律」に殊の外注目している理由でしょうか？　でも、それを可能にする「意図的な意思決定」や（どのように学ぶのか、どのように評価されるのかについて、自らコントロールするという意味での）「形成的な学習経験」の機会を提供する方法は明らかでしょうか？

　そして、サックシュタインさんは、次の文章で第４章の冒頭の部分を結んでいます。

　より適切な決定をしたり、それによって自分や周りの人たちに対して、マイナスではなくプラスの影響を与えられるような機会が毎日どれくらいあるかについて考えてみましょう。この章（この後の連載）では、生徒がより良い決定ができるように手助けをすると同時に、その決定や決定の結果として、学びへの影響について振り返るための十分な機会を提供する方法に関して探っていきます。（同、１５３ページ）

具体的には、①道徳的・倫理的な選択、②協働することの役割、③時間管理の決定などが扱われている他に、④順位づけや能力別クラス編成、カリキュラム、生徒の感情的・社会的なウェル・ビーイングなどの学校レベルでの責任ある意思決定が紹介されています。最後は、学校の大人たちが意思決定のモデルを生徒たちに示し続けるうえでとても大切な項目です。なので、しばらく先のことになるので、本に書かれている以外にどのような項目があり得るかを考え続けたいと思います。

　なお、これまで『成績だけが評価じゃない』を扱いながら、CASEL（https://selnewsletter.blogspot.com/2023/03/）が打ち出している５本の柱のうちの自己認識（SEL便り: 自己認識の連載）と自己管理（SEL便り: 自己管理の連載）について詳しく紹介してきました。３番目の連載として今回扱うのは、責任ある意思決定です。社会認識と対人関係スキルについても、今後紹介していく予定です。

「評価のなかで自己認識を育てる」

　表題とSELがどう関係するの、と思った方は少なくないかもしれません。

　上のタイトルは、ある本のなかの一つの章のタイトルですが、あなたは、これまでに「評価のなかで（生徒の）自己認識を育てる」ことを意識したことはありますか？　とても大切なことなのですが、具体的にどうそれはできるのでしょうか？

　SELの活動を、評価を含めた既存の授業とは別にすることにはそれなりの価値はありますが、より大切なのはすでにしていること（ややらざるを得ないこと）をSELの視点を踏まえて実践していくことです。後者なら、一石二鳥（さらには三鳥、四鳥も！）が実現しますから。（それに対して、前者は付け足しにならざるを得ません。あまり効果的とは言えない道徳、特活、総合的な学習の時間等を使うなら話は別かもしれませんが・・・ここでの目的は、すべての教科領域での教え方と評価を考え直すことにあります。そうです、毎日していることです。）どういうことか説明していきます（ゴシック体は、『成績だけが評価じゃない―SELのための評価』スター・サックシュタイン著、新評論からの引用を表しています）。

教室で学んだり、それを評価されるという経験は、学習者としての自分だけでなく、より広い世界における一人の人間としてどのように見るかという、生徒の自己認識に大きな影響を与えます。教科指導とＳＥＬの統合を推進するCASELは、「自己認識」を次のように定義しています。

さまざまな状況を乗り越えて、自分自身の感情や思考、価値観が行動にどのような影響を与えるのかについて理解する能力のこと。また、根拠をもって確信したり、目的意識をもったりして、自分の強みや限界を認識する能力も含まれます。（５３ページ）

　いま日本で行われている成績評価で、このような能力を生徒たちは身につけているでしょうか？　そもそも、それを目的にしているでしょうか？

　『成績だけが評価じゃない』の本の第２章「評価のなかで自己認識を育てる」には、次のように書かれています。

教師として私たちは、成績をあまり気にせず、生徒自身についてまちがった見方をしないように努めなければなりません。まずは、生徒自身が期待されている学習目標をしっかりと理解して、その目標を達成するための段階的なレベルについても理解できるようにする必要があります。そして、これがもっとも大切なことですが、私たちが伝えなくても生徒自身が「今どのレベルにいるのか」について認識できるようにしなければなりません。（５３～５４ページ）

　教師として最も気にしていることが成績ではないでしょうか？　私たちが成績で生徒を間違って見てしまわないようにすることは大事ですが、それ以上に大切なのは生徒自身が成績で自分自身を間違って見てしまわないようにすることです。

　生徒が目標を理解して取り組むことは大事ですが、その後に書かれている「これがもっとも大切なことですが、私たちが伝えなくても生徒自身が『今どのレベルにいるのか』について認識できるようにしなければなりません」は、果たしてどのくらいできているでしょうか？

　生徒が今いるところを理解すること（現状の把握）と、自分がどこに向かっていけばいいのかを理解していること（目標）とのギャップを埋める手段を考えるプロセスが、評価（自己評価、相互評価、教師による評価）やフィードバックと言えるのですが、あなたはそれらをどのくらいしていますか？　なお、それは学習が終わって成績も付け終わった後ではなく、学習中に行われなければならないものです。

　『成績だけが評価じゃない』の本の第２章「評価のなかで自己認識を育てる」では、次の６つの点について詳しく紹介されています（番号と下線はありませんが、分かりやすくするために付けました。引用は５４ページです）。

①学習を通して生徒の強みや課題を認識し、感じることを表現するための方法を教える手順について紹介していきます。また、②適切な支援や練習の機会さえあれば、どんなことでも達成できると肯定的に思えるようになる「成長マインドセット」という思考方法について、加えて③生徒たちが学習目標を設定する際のサポート方法についても考えたいと思います。

さらに、④振り返り方法を教えることで生徒が自己認識を深め、より良い自己評価をする様子についても触れます。そして、⑤学習気質とは何か、生徒自身の気質を自覚すれば学習者としてのアイデンティティーをより伸ばしていけるようになるのかについても探究していきます。

最終的に、⑥生徒がこれらを理解しはじめると、私たちはより良いフィードバックや指導が行えるようになり、生徒はそのプロセスを通して、より上手に「セルフ・アドヴォカシー」（自分の必要とする支援を自ら求める／主張すること）ができるようになります。

①～⑥は、全部大切だと納得しますか？

　いいこと尽くめだと思いませんか？

　これらのどれは、すでにやれていますか？

　これらのなかで、自分がすぐにでも取り組みたいものはありますか？

　分かりにくい文章や言葉はありますか？

　⑤の「学習気質」が唯一なじみにない言葉かもしれません。

　ChatGPTは、以下の説明を提供してくれました。

　「learning dispositions」とは、学習に対する態度や傾向を指します。具体的には、学ぶ意欲、好奇心、自己調整能力、忍耐力など、学習者がもつ特性や習慣を含みます。これらの要素は、学習の成果や進展に大きな影響を与えるため、教育や育成において重要視されています。つまり、単に知識を得るだけでなく、学ぶこと自体を楽しむ姿勢や、挑戦を乗り越える力などが含まれるということです。

　文科省も、観点別評価の「主体的に学習に取り組む態度」という言葉で明確に示しているのかもしれませんが、その中身やその測定方法や、それを身につけるための方法は、果たしてどれほど教師に理解され、かつ実践されているでしょうか？

　https://wwletter.blogspot.com/2023/11/blog-post.htmlですでに触れたように、教材ありき／教科書をカバーする一斉授業で、生徒が「主体的に学習に取り組む態度」≈学ぶ意欲、好奇心、自己調整能力、忍耐力、学ぶこと自体を楽しむ姿勢や、挑戦を乗り越える力などを示せる割合はどのくらいあるでしょうか？

　ChatGPTの回答にあるように、「これらの要素は、学習の成果や進展に大きな影響を与えるため、教育や育成において重要視されています」は、教材ありき／教科書をカバーする一斉授業で果たしてどれほど大事にされているでしょうか？

この「学習気質」も含めて、①～⑥については、次回以降に詳しく説明していきます。